一篇理论文章把家底摊开了

11月13日出版的甘肃教育报理论周刊刊发郭忠宁、秦建军的文章“甘肃地域文化资源赋能大思政课建设的路径研究”，作者单位为兰州城市学院马克思主义学院与兰州市第八中学。文章系2025年甘肃省学校思想政治工作重点课题的阶段性成果，立项号2025XXSZGZZDKT032。

文章的判断从一句常识起步：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，地域文化是滋养思政教育的深厚土壤。作者把甘肃的做法拆成制度贯通、实践创新、资源整合、师资下沉四个维度，并在其中披露了几组可用于核查的家底数字，对做研学课程的人比空谈理念更有用。

制度贯通：先回答谁来统筹

作者认为，大思政课之大，首先在于格局，关键要处理好统与分的关系。甘肃已建立省委宣传部、省委教育工委、市州政府部门等多部门联合推进体系，形成政府主导、部门协同、学校主体、社会参与的工作格局；先后出台全面推进大思政课建设工程实施方案、推进大中小学思政课一体化实践育人实施方案等制度，搭建制度框架；成立全省大中小学思政课一体化建设指导委员会及分教指委，分层分类开展指导、示范和培训。

把大思政课建设纳入党的建设、思想政治工作、意识形态工作考核内容，是这一段里最有约束力的一句。考核挂上钩，场馆开放、课时安排、经费列支才有部门认领，不至于停在联合发文的层面。

实践创新与资源整合：从资源到课程

实践创新部分提出把课堂延伸到乡村振兴一线、科技创新前沿和红色教育基地，推动敦煌文化、长征精神、航天精神等本土特色资源转化为可落地的思政课程；分区域建成陇东、陇南、兰州、河西、甘南5个片区红色文化育人共同体，采取线下行走实践加线上云端直播相融合，形成清明祭英烈重走长征路、永远不会忘记、石榴花开陇原等品牌。

资源整合是全文数据最密的一段。针对资源分散、学段割裂、校地脱节的碎片化问题，甘肃通过制定7加N体系完成全省思政实践资源的系统化整合与全域布局，建成148个大思政课实践教学基地；重点建设黄河文化、敦煌文化、红色文化、生态文明建设、铸牢中华民族共同体意识、科技创新、和美乡村七大主题实践育人圈，布局若干个省级实践教学联系点，形成核心圈加辐射点的网格化格局。文章还提到建成1个国家级共同体和9个省级教研共同体，并结合甘南的长征红色资源与多民族交融历史打造高原特色实景思政课堂。

师资下沉：谁来讲比讲什么更棘手

作者把教师称为大思政课建设中最具能动性的核心变量。甘肃以共同体思维建立省重点马院跟岗研修、院校结对共建、基层院校挂职锻炼的双向流动机制，破解区域发展不平衡；推动高校与市州教育行政部门共建区域性大中小学思政课一体化联盟；建立大中小学思政课教师一体化备课平台，举办课程竞赛、同课异构教学创新等活动；聘请全省五老、先进模范、专家学者、道德模范走进课堂，把队伍的单点优势转为体系优势。

这一维度对研学机构同样是提醒。148个基地是硬件，讲解词、任务单、带队教师的追问能力是软件。场馆建好之后，最容易卡住的不是场地，而是有没有人能把展柜里的物件讲成学生愿意继续问下去的问题。

四条路径留下的作业

把四个维度连起来看，文章实际给出一条转化链：制度解决谁来统筹，实践解决在哪儿上，7加N解决资源如何归位，师资解决谁来讲。链条上最薄的一环仍是评价——文章虽强调一体化备课与分层培训，但学生到场之后是否真的形成价值认同，缺少可操作的观测口径。

对甘肃的研学产品，这意味着下一阶段的竞争力不在新增点位，而在能否把七大主题圈拆成按学段递进的任务序列，并给每次出行留下可回查的学习证据。基地数量已经不是短板，课程密度才是。