一堂从两个问题开始的课

国旗上的大星代表什么，国歌的词曲作者是谁。两个问题抛出来，教室里的回答此起彼伏。这堂在平凉市崆峒区平凉五中开讲的思政课，以崆峒山水文脉为切入点，把本土红色资源与爱国主义主题编在同一条线索上，中间穿插诗歌朗诵与知识互动。授课者是天津援甘教师邓玉毓。她没有从概念讲起，而是从学生每天看见的国旗、每天唱到的国歌讲起。

两度援甘的时间线

邓玉毓是天津市第二新华中学的思政教师。2025年8月，她首次赴平凉市庄浪县开展教育援派工作，扎根课堂一线，承担教学帮扶与理念传帮带。因履职表现突出，2026年8月接续援甘，进驻崆峒区平凉五中，担任高一年级思想政治教师及年级管理干部，同时作为青兰工程指导专家参与当地教研。两次援甘之间只隔一年，前一次在县域，后一次在市区，面对的学情并不相同。

她要改的是课堂结构

入驻平凉五中后，她发现当地课堂多以教师单向讲授为主，教学模式相对固化，学生的主体地位不够突出。她的做法是把教师的位置从讲授者调整为引导者、合作者、参与者，立足崆峒本土文化资源优化课堂设计，鼓励学生动手动脑、大胆探索。这个调整听起来是理念，落到操作上是具体的：一节课里教师讲多久、学生讨论多久、材料从哪里来、结论由谁说出。

本土资源是最省成本的教具

崆峒山、泾河、平凉的红色遗址，都不需要额外采购，也不需要长途运输。把它们搬进课堂，唯一的成本是教师愿不愿意花时间做功课。对县域和市区学校来说，这比等待一套昂贵的信息化设备更现实。邓玉毓的课堂之所以能被当地教师复制，不在于她讲得多好，而在于她示范了一条路径：从身边找材料，把材料变成问题，把问题交还给学生。津甘教育协作真正沉淀下来的，往往是这类可以照着做的方法。